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小课题,大收获——浅谈教师进行课题研究的意义--倪春晖

时间:2015-04-15 18:30  来源:未知   作者:教研室   点击:

                    小课题,大收获

                                                                                                                              ——浅谈教师进行课题研究的意义
                                                 倪春晖                                                                                                      

        老师们在每天忙碌的教学工作中会遇到各种各样的问题与困惑,是否解决了?如何解决的?是否思考过从千头万绪的问题及解决的办法中总结、归纳、提炼出一些有价值的东西来指导我们的教学?让我们的教学变得轻松、快乐而有意义?
        关键词:    课题实验   课题研究   意义
        自2003年作为一名普通的一线教师我第一次参加学校《学生发展性评价的有效方式的研究》课题实验,到十几年后的今天带着许多年轻教师一起进行初中物理、高中物理、高中生物、高中化学、初中政治、高中地理、初中数学等学科的小课题研究工作,期间有结题的喜悦与兴奋,有失败的遗憾。我深切的感受到科研的不易与神奇,体会到了压力与收获,从一开始仿佛在摸着石头过河到今天略知一二,总的感觉是教师进行课题研究对学校和教师自己的发展均有重要的意义,下面结合我在课题实验中的实践谈几点体会。
       一、写在前面——为什么要进行课题研究
       现象一:作为一个普通的教师当你走过了十几个春秋,痛感自己只顾“埋头教学”,而没有“杰作”,没有突出的管理能力,没有耀人的光环时,感觉教师这一职业就是我们谋生的手段,毫无兴趣、更谈不上乐趣,也就毫无职业的幸福感。
现象二:年复一年机械地重复,自己都有一种感觉:教初中,自己就变成了初中生的水平;教高中,自己就变成了高中生的水平。自己的专业与发展无从谈起,久而久之,业务水平自己也不知处于何种状态,不当名师,不做“庸师”,没有追求的目标。
当课堂教学改革逼迫我们要做出改变时,当我们的老教法遇到新问题时,我们会发现自己离退休还远,年轻人又层出不穷,我们又“不得已而为之”,感觉很被动。这时候,我们是否可以思考:怎样让工作变得自己轻松、快乐;学生喜欢、敬畏;怎样让自己少些职业的倦怠,多些幸福的体验?
        老师们总认为课题研究是专家们的事,与我们普通教师没有关系,我们只要将别人的成果加以运用即可。但在实践中因教育者和教育的对象的个体差异性,运用别人的教研成果也具有差异性。这种差异主要有两个结果:一是优化结果;二是退化结果。这两种结果就是课题研究的方向,自己的行动就是研究。
       这样看来课题研究并非遥不可及,也不是高深莫测。问题即课题、行动即研究。每个教师在教学中都有问题和困惑,解决这个问题或困惑就是一个很好的课题。而对教学中发现的问题作为研究的课题,把课题研究的成果落实到自己的工作中,才能使自己的教学日臻完善,才能让我们在游刃有余的教学中体会到价值与幸福。
        二、做在实处——课题研究重在根植于教学实践
       但即使如此,在教学工作中,老师们不愿意做课题,究其原因,主要有以下几方面的困扰:
       困境一:认为自己的研究能力不够
       一般说来,老师们认为课题要求高,自己无能力完成。课题的研究包括选题、研究方案的设计、研究方法的选择、研究结果的分析等,研究者大多需要采取调查研究法、实验研究法等进行研究,但绝大多数教师没有接受过教育科研方法方面的系统指导,对课题研究普遍不适应,因而对课题研究的效果产生较大影响。我们发现部分教师会停留在记流水账的层次上,没有或没能力进行提炼与理论概括,导致课题的研究水平很难提高。由此,不难看出教师从事短期研究的过程应当而且必须是研究能力提升的过程。鉴于此,老师们对课题有畏难情绪。
       困境二:面临从事课题研究的指导力量不足
       由于教师的研究能力不够和课题研究需要同伴辅助与交流的原因,课题研究需要指导,这是我们在课题管理实践中最深切的感受。但目前,可以作为课题研究指导教师的人选来自两部分,一是有一定课题研究经历和经验的学校管理者和骨干教师;二是市县教研室的教研人员。从实际情况看,这两部分的指导力量就数量而言都比较少,无法满足广大教师课题研究的需要。
       困境三:从事课题研究要增加工作量,付出较多。
       在研究过程中前期的调研论证、中期的实验、后期的提炼,既费时又费神,过程很辛苦,需要承担许多额外的工作量,很多时候没有任何报酬。
       鉴于以上情况,近几年州市的主管部门意识到教学中的现状,主张教师们研究小课题,这样老师们认识到只要我们努力去思考、探究一些根植于教学实践的具体问题,就是在进行研究,就是课题意识的一种体现。
       通过我在和老师们一起做课题的过程中发现,认真扎实地开展课题研究的教师大多有以下几点收获
       1、做课题研究有利于教师专业化发展,利于自身专业与学术素养的提高。
       由于教学、生活压力等原因,能够静下心来读本书,已经成为很多教师的一种奢移行为,即使有时间老师们更喜欢读文学类的作品,如名著,文摘等,与自己专业相关的教育理论如:《课程·教材·教法》这类杂志来等真正喜欢阅读的教师并不多。究其原因:高校教授所作、语言朴素、术语较多、内容较理论;要想理解它,必须和教学实践相结合,用教学实践来验证。怕读教育理论,拿什么来指导实践?即使实践了,又来验证什么?但是为了做课题,我们必须查阅资料、阅读相关的文献,学习他人实践后的经验。因为课题无论大与小,其核心都是理论与实践相结合的研究。通过学习先进的理论,就会逐渐改变原先对理论书籍枯燥与乏味的偏见、使我们养成学习教育理论的习惯,就体会到多阅读专业方面的书籍、报刊利于提高自己的专业能力,提升专业素养。在我校《高一化学有效性作业设置与评定的研究》《生本导学下初中思品学科学生思想品德评价方式的实践与研究》等课题的研究中,老师们研读课标,查阅学科相关的杂志、专著,促使课题组每位教师提高了对课程的理解,利于教学中的运用。
        2、有利于增强教师的问题意识,尤其是发现问题,分析问题和解决问题的意识。
       小课题研究解决的问题源于教师个人的教育教学实际、来自教师切身体验的真实事件。这就首先要求教师敢于面对老问题、善于发现新问题,及时捕捉敏感问题,深入提炼价值问题。其次,要有分析、解决问题的意识。教师在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法,逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题。通过采取行动研究的方式,选择案例研究、叙事研究、文献研究等适合教师开展的方法研究的过程,就是学习、运用教育科研方法的过程,这也利于提高自己解决问题意识与能力。例如:高中地理学科面临教材中许多内容:案例、课例等离昌吉的实际较远,学生不易理解,于是老师们决定开发适合本土实际的案例来解决这一问题,地理组《高中生活化地理课例开发及应用研究》课题由此产生。
       3、做课题时有利于严谨工作作风的养成。
课题研究讲究科学性,严密性,而这种特性有利于教师养成一丝不苟的工作作风,从而促进教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。在日常的教育、教学过程中,一些我们认为是很简单,学生可以轻易解决的问题,就采取简单指导之后便让学生解决,会发现完成效果非常糟糕,可能会更多的归责于学生的能力差。但是通过课题研究之后,我们会养成全面考虑各方面因素的习惯,不再随意地、想当然地解决问题,懒散、随意、偷工减料的现象也会离我们而去,而是事先做好准备,充分考虑学生的认知、学情等各方面的因素,更有效地、科学地开展教育教学工作。而且,在课题实验中的老教师的言传声教中作用也会相互感染,带动大家改进,正如深有体会的甘永延老师所言:“如果有机会,还愿意跟着刘荣荣老师做课题。”
       4、做课题研究利于教师的各方面的能力。
      小课题研究,有利于综合提升教师的专业素质,提高多种能力:很多教师把教师的能力看作为简单的教学能力,其实教师的能力是以教育教学能力为核心,包括相关的对教育的洞察能力、实践调整能力、教育创新能力等许多能力。为了做课题研究,需要教师有对教育现象和教育事实的本质把握、深层次认识、理性判断的能力的提高即教育洞察力;还要有发现教育现象和教育事实的问题、矛盾及症结并进行教育分析评价的能力以及教师改善教育实践及建构新的教育实践的能力,即教育创新能力。而这些能力是提高教师科研能力的前提和核心。一种新观念的形成、新思想的获得、新视角的出现、新方法的运用,能够扩展研究者的教育视野,提升研究者的教育趣味和教育品味,形成评价教育实践行为的新标尺,激发创新热情,付诸变革现实的实际行动。许多老师在做课题研究之后,会有意识的审视自己日常工作的习惯,对一些好的经验或存在的问题进行思考,自觉的去改造自己的教育教学手段,力求提高自己的教学能力与教学水平,以实现自我发展,自我提高。
       5、课题研究利于教师的思考与反思,增强了研究意识。
      问题即课题、行动即研究,这是小课题研究的特点。教学思考就是行动,就是在研究课题。上完课后的教学反思、实验一定阶段后的总结归纳、下一步的实验又要解决哪些问题、如何调整实验方案达到预期的效果等,都需要进一步的思考与研究。由于老师们研究的课题就是自己遇到的困惑或问题,所以问题必须解决,解决问题还要靠自己,这就迫使我们自己要多反思、多研究才能解决好所遇到的问题,实验才能有实效。
       6、课题研究利于实现教师角色向研究者、成功者的提升
      教师实施小课题研究始于“实践的困境”,其研究过程是思维活动贯穿始终的过程,教师通过实践----反思----行动的方式,使反思与行为实现了有效互动。通过小课题研究,教师作为“反思性实践者”,不断尝试改变自己工作方式,使自己逐步成为反思者; 由于小课题研究更加贴近教育实践、教师实际,促使教师工作的每一个环节都在做研究:诸如备课是一种策略性研究,上课是一种临床性研究,听课是一种比较性研究,评课是一种诊断性研究,教后记是一种反思性研究。迫使教师在研究中不断增强科研信心,积累科研经验,提高科研能力,真正体现“教师即研究者”,使自己逐步成为“科研型”教师。例如:高中生物学科教师想要通过构建生物模型来帮助学生理解微观世界的知识,选择《如何有效开展生物模型建构实践活动》作为课题通过研究来解决这一问题。同时在小课题研究中,教师在不断解决问题中享受成功,逐渐学会超越现实、自我、追求理想、幸福,体验到职业的尊严,激发对研究的热爱和创造的热情。而这些课题实验中的体验是在简单机械的重复教学中无法感受到的。
      三、贵在提炼——课题研究要指导、运用于教学
     “课题的价值在于做。”这句话虽然不尽全面,但却是一线教师搞科研最实际、最实用的经验。任何理念的检验、内化与提升都必须在教育教学行为中进行,对自身角色的认知、冲突、跟进也必须在教育教学行为中彰显。我们可以在看似无问题的“教学惯性”中发现问题,也可以在问题成堆时聚焦某一个问题,我们研究的意义不在于填补国内外空白,领导新潮流,而在于对自身教育教学行为的引领;不在于使自己脱胎换骨,而在于自己专业的进步与提升。我们不需要大口号、大动作,要扎实的实践、认真的思考解决自己遇到的问题。因而,当来源于自身教育教学中某一细节问题的求解、印证和表达的需求经过自己不懈的探索,有了真切的体验后,我们必须有成果意识,要善于归纳、总结、提炼我们研究的策略、做法等,并在学校的学科教学中逐渐推广、应用,这才是研究的价值与意义所在,这种经历也会带给我们惊喜与魅力。例如:在《生本导学下初中思品学科学生思想品德评价方式的实践与研究》课题结题后,我校初中政治学科采用的过程性评价和终结性评价相结合的学科评价方法,得到昌吉市教研室的认可。《高一化学有效性作业设置与评定的研究》《高中生活化地理课例开发及应用研究》高中生物《如何有效开展生物模型建构实践活动》等课题结题后,在今天的高中地理、化学、生物学科教学中仍在沿用实验中的许多做法。
       由此可见,我们的小课题的虽然入口小,仅能触及新课程的“某点”甚至教学过程中的某个细节,但因为它归纳、提炼出的内容对教师实际的教学有实用价值,能反过来指导运用于教学,就决定了做课题本身的价值。它是在完成量的囤积,它能让新课程理念烙上“我”的印记,这是教师所需要的教育科研,也是教师能完美操持的教育科研,更是利于教师专业化成长与发展的科研。小课题有大收获,这也正是我们在今天仍然提倡老师们参与课题研究的意义所在。
       老师们,小课题以自己为对象,可以直抵心灵,不会被一些表象所迷惑;小课题为自己而研究,瞄准自身发展,也不会为一些“功利”所劳累,只要我们有意识、有行动、有兴趣去研究,虽然可能会有困难与辛苦,可能难以产生创新性的成果,但随着自己专业水平的不断提升,成功的喜悦是经常能够品尝得到的,自己的进步与成长,收获与体验是真切的,就让我们在属于自己的科研之路上继续前行。
 
 
 
参考文献:
1、张延亮.《开展教育科学短期课题研究的困境与思考》 教育科学研究,2010.9
2、孙旭梅.《小课题研究促进教师专业发展》 当代教育科学,2011.18

(责任编辑:教研室)

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